中退率など大学公表を…文科省が義務化狙う

　文部科学省は５日、国公私立大学に公表を義務づける教育情報の項目を盛り込んだリスト案を中央教育審議会（文部科学相の諮問機関）大学分科会の部会に示した。

　５分野、計１７項目からなり、大学側が積極公表してこなかった「中途退学（中退）率」や「在学者数」などが含まれる。受験生らの指標にしたい考えで、さらに項目を精査し、年度内の大学設置基準の改正を目指す。

　リストで示されたのは、教育の質を向上させるため、大学が積極的に公表すべき情報で、「教育」「学生」「組織」「経済的枠組み」「学習環境」の５分野。

　例えば、「学生」の分野で示された「中退率」は、入学後の進級の厳しさを示す一方、不本意入学の多さなどにもつながるデータで、経営に直結するため大学が出したがらないのが実情だ。

　このほか、収容定員との差し引きで定員割れの実態が分かる「在学者数」、推薦入試やＡＯ入試での入学者数が分かる「入試方法別の入学者数」など、リストには大学側が公表に消極的だった情報が含まれた。

　教育情報の公表は大学設置基準などで規定されているが、具体的な公表項目は各大学の判断に委ねられているのが実態。大学運営の基礎となる学則を公表している大学は４１％（文科省調べ）に過ぎず、「説明責任を果たしていない」との批判もあった。

（2009年11月6日08時05分 読売新聞）

教育実習１年・大学院２年必修を検討　教員養成で文科省
2009年10月14日15時11分
　教員養成をめぐり、文部科学省の政務三役は、大学の学部４年間だけでなく大学院の２年間も必修とし、修士号を免許取得の条件とする「教員養成課程６年制」を導入する方向で検討を始めた。現在は２〜４週間の教育実習についても１年間に延ばす考えで、子どもと向き合う経験を増やし、よりていねいに教員を養成する方針だ。

　文科省の政務三役は、１０年に１度、現役教員に大学などで講習を受けることを義務づける教員免許更新制を１０年度限りで廃止する方針を固めており、教員養成の６年制化はそれに代わる教員の質向上の手だてと位置づけている。

　民主党の総選挙のマニフェストにも盛り込まれており、大学院修了後、最初に取得する一般免許状のほか、８年以上の実務経験を積んでから取得できる専門免許状を設けることも想定している。文科省は、現在の教員免許更新制で講習を受けた教員の受講分について、将来専門免許状を取る際の単位に振り替えられるようにすることも検討する。

　ただ、６年制の実現に向けては、大学院側の受け入れ態勢が整うか、１年間にわたる教育実習の受け入れ先が確保できるかという問題があり、相当の準備期間が必要になるとみられる。（青池学）

教員：養成課程を６年に延長　民主党政権が導入へ

　民主党政権が導入する新たな教員養成制度の概要が分かった。大学院修士課程（２年）の修了を教員免許取得の条件とし、養成課程は計６年に延長。教育現場で実習する総時間を現行の２〜４週間から１年程度に増やす。また、１０年程度の現場経験を積んだすべての教員が、大学院などで１年程度研修を受け「専門免許状」を取得することを事実上義務化する。早ければ１１年にも関連法案を成立させ、新制度に移行する。【加藤隆寛】

　鈴木寛副文部科学相は１４日の政策会議後、報道陣に「来年度、教育現場と教員養成現場から意見を聞き、相当精力的に検討する。拙速にはしない。教員に不安を与えないようにしたい」と話した。

　１０年ごとに教員に３０時間の講習受講を義務付ける教員免許更新制度は、今年度スタートしたばかりだが、新制度移行後は専門免許制度に吸収される。鈴木副文科相は「（受講の実績は）専門免許取得時に単位換算するなどの配慮をする」との方針を示した。

　新制度の核になるのは全国２４校の教職大学院。教育学部だけでなく他学部卒業生も受け入れ、実習を中心とした２年間のカリキュラムを組む。

　教育現場での実習は大学１年の段階から長期的に実施できるか検討する。「小１で出会った子が小６になるまで成長を見守るのが理想」（鈴木副文科相）という。

　教職大学院は現職教員再教育の場にもなる。専門免許は「学校経営」「教科指導」「生活・進路指導」の３種を想定し、各コースで高度な実務能力を養う。文科省は４７都道府県に教職大学院を最低１校設置したい考えで、指導教員確保や能力向上、カリキュラム見直しなどを急ぐ。来年度実施予定の更新講習は縮小せず、３コースを意識したものへの変更を促す。

　民主党は「教員の質と数の充実」をマニフェストに掲げたが、教職員定数について文科省は、来年度概算要求に５５００人の増員を盛り込むことを決めた。前政権下で８月に行った要求と同じ人数。今後、１１年度以降の大幅増員と少人数学級の実現を目指し、複数年度にわたる定数改善計画を策定し、採用のあり方も抜本的に見直す。

　◇教員志望学生や教育委員会から懸念の声
　教員養成期間の２年間の延長には、教員志望の学生や採用する側の教育委員会などから「負担が大きい」「教員希望者が減るのでは」と懸念する声が上がっている。

　早稲田大学の教員志望者でつくるサークルの代表で、教育学部３年の豊田昂希さん（２１）は「６年間に延ばして何を学ぶことになるのかも、はっきりしない。現在の学部の教育の質を高めることが先決ではないか」と疑問を示す。同じサークルで１年の柴田直樹さん（２０）は「経済的負担が増えることが心配。金持ちだけが先生になれるということになれば問題だ」と指摘する。

　東京都教委も「採用後４年間、一人前の教師に育てるための独自の研修システムがすでにある。今のままで十分」（選考課）と延長に否定的な立場。団塊世代とその直後の世代の教員が今後１０年間、毎年２０００人以上退職する都教委にとって、教員の確保はただでさえ懸念材料だ。「教育学部を避けたり、教員になることをあきらめたりする学生が増えれば元も子もない」と語った。

　鈴木副文科相は、志望者が減少するとの指摘に対し「今は年１０万人強が免許を取得し、実際教員になるのは２万人強。６年制にすればより強固な意志を持った人たちが教員を目指すことになり、実習で受け入れる側の熱意も高まるだろう」と説明している。【井上俊樹】

　◇日本教職員組合委員長は賛同
　民主党の支持母体の一つでもある日本教職員組合の中村譲・中央執行委員長ら幹部が１４日、川端達夫文部科学相ら文科省政務三役を表敬訪問した。

　終了後に会見した中村委員長は「教員の質は、現場で鍛えられることと研修制度、採用や養成のあり方で、総合的に作られていく。免許更新制で作るものではない」と述べ、民主党の改革案に賛同した。

　また「意見を何が何でも聞けという態度は取りたくない。『ワン・オブ・ゼム』の現場の意見として受け止めてほしい」と文科相らに伝えたことを明らかにし、一定の距離感を保っていることを強調。中川正春副文科相は「ベタベタくっついていくのではなく、緊張感を持ちながらやろうと確認できた」と話した。【加藤隆寛】

「カレー作り」も哲学　都城高専教授、リポートで単位認定
2009年07月28日

　無届け兼業を４年余り続けていた都城市の都城工業高等専門学校（三村洋史校長）の５０代男性教授が成績評価でも同校に改善を求められていた問題で、授業とは関係のないカレーの作り方のリポートで「哲学」の単位を認定していたことが２７日までに分かった。

　三村校長は「授業の理解度が評価に反映されていなかった」としている。無届け兼業については、同校は同日、戒告処分とした。

　成績評価については今年５月中旬、国立高等専門学校機構（東京）に告発があり、同校の特別教務委員会が男性教授の担当した「哲学」と「社会学」について調査した。

Kyoto Shimbun 2009年7月12日(日)
ＡＶ出演が発覚、退部処分
立命大アメフット部員
　立命館大アメリカンフットボール部の部員の男子学生（４年）がアダルトビデオに出演し、部から退部処分を受けていたことが12日、分かった。大学も学生への処分と部への指導を検討している。

　大学によると、学生は１年生だった２００６年から07年にかけてビデオ６本に出演。今年６月中旬に関係者が事実を把握し、「学生の本分にもとる行為」として部の倫理規定に基づいて退部処分とした。学生は「スカウトされ、金になるアルバイトと思って出演した」と話しているという。学生は準レギュラーで公式試合にも出場していたが、「個人的な行動」として部の活動は続ける方針。

　ビデオ出演をめぐっては、大阪経済大ラグビー部が大麻取調法違反で部員が逮捕後、部員らのアダルトビデオ出演が発覚し、大学は10日に部活動の無期限停止処分とした。

第１章　大学の魅力
　はじめに---大学の起源
　大学はどういうところか
　なぜ大学に行くの？
　大学での勉強---高校までとどう違うか
　大学でしかできないこと
　学問するってつまらない？
　大学の魅力---教授陣、カリキュラム
　図書館---知識の泉
　グローバル化する大学教育
　おわりに
　　まとめ
第２章　有意義な大学生活と学習・研究
　はじめに
　大学と高等学校の違い
　大学でいかに学習・研究するか
　大学生活の目標
　　課題１　大学生活の目標
　　課題２　日記
　タイムマネジメント
　　課題３　１週間の生活
　スタディースキル
　　まとめ
　［コラム］昔の大学と今の大学
第３章　大学の学習・研究の実際
　はじめに
　履修と登録
　カリキュラム
　クラスの種類
　　課題１　クラスの種類
　　課題２　自主学習時間
　必修と選択
　単位
　　課題３　卒業に必要な単位
　　課題４　本年度履修可能な単位と自習時間
　クラスの受講
　　クラスのシラバス
　　クラスの参加の仕方、聞き方
　成績
　　まとめ
　［コラム］成績評価
第４章　ノートの取り方
　はじめに
　ノートの種類
　なぜノートを取るのか？
　よいノートとは？
　使用する文具
　講義ノート
　読書ノート
　アウトライン
　講義ノートと読書ノートの連結
　おわりに
　　まとめ
　　課題（２題）
　［コラム］現代の大学
題５章　大学生のための読解
　はじめに
　関連知識（スキーマ）の整理と読む材料
　読み方
　目的に合わせた読み方
　内容整理
　読書週間
　おわりに
　［コラム］音読のすすめ
　課題
題６章　情報収集
　はじめに
　どのような目的でどのような情報を探しているのか
　どのような場所に情報があるのか
　情報を探す
　その他の資料
　情報をどのように保存するか
　おわりに
題７章　インターネット
　はじめに
　大学生活をサポートするインターネット
　レファレンスツールとしてのインターネット
　コミュニケーションツールとしての電子メール
　おわりに
題８章　テーマの選び方
　はじめに
　テーマを考える時に重要なこと
　トピックを決める作業の手順
　プロポーザルの内容
　おわりに
　［コラム］研究テーマの選び方
題９章　情報の整理
　はじめに
　一次資料と二次資料
　数量的な情報の整理---日本に住む外国人居住者を例に
　質的な情報の整理--『あしながおじさん』を例に
　まとめ
第１０章　書くことの重要性
　はじめに
　「読む」ことから「書く」ことへ
　「書く」ことのイミ
　［コラム］書くことの重要性
　課題
　課題のヒント
第１１章　レポートや論文を書く
　はじめに
　大学生とレポート
　上手なレポートの書き方
　まとめ　
　［コラム］量と質
　課題のヒント
第１２章　プレゼンテーション
　はじめに
　プレゼンテーションとは？
　プレゼンテーションをするための準備
　プレゼンテーションの実践
　おわりに
　プレゼンテーション評価シート
第１３章　テストの準備と受け方
　はじめに
　大学のテストの重要性
　テストの種類や内容
　テストの準備と受験
　GPA制度・大学の成績評価改革
　おわりに
　［コラム］テストは要領？
第１４章　クリティカル・シンキング
　はじめに
　考えることはつらいこと
　クリティカル・シンキングとは？
　情報をどのように受け止め、発信するか？
　主張と証拠
　理性的な論理
　上手にクリティカル・シンキングをするには？
　おわりに
　［コラム］目に見えないチェックリストと物差し
第１５章　プレイジャリズム（剽窃）
　プレイジャリズム（剽窃）とは何か？
　プレイジャリズムを避ける方法
　プレイジャリズムの例外
　どのようにしてプレイジャリズムを確実に防ぐか
　おわりに
　［コラム］自分のオリジナリティー
第１６章　教授と知り合い、指導を受けよう
　はじめに
　教授とはどのような人？
　学生の教授に対する態度
　教授から何を得るか？
　教授にどう接するか？
　教授に対する礼儀
　おわりに
　［コラム］アメリカの教授と学生
第１７章　パソコンの便利な利用法
　はじめに
　パソコンと大学生活
　パソコンの購入法
　使いやすい環境を整えよう
　オンラインソフトの利用
　おわりに
　［コラム］英語の勉強
第１８章　ワープロの有効な利用方法
　はじめに
　どのコンピュータとソフトウェアを利用するか？
　ワープロとは何か？
　ワープロの長所
　ワープロの短所
　自分と対話しながら文章を書く
　ワープロの第三の機能
　辞書登録の操作
　おわりに
　涙なしの「超」ワープロ上達教室［西納春雄］
第１９章　PowerPointを使用したプレゼンテーション
　はじめに
　PowerPointとは？
　PowerPointスライドの作り方１
　PowerPointスライドの作り方２
　PowerPointスライドのオンライン公開（ウェブ・ファイル化と留意点）
　ハンドアウトの作り方と留意点
　PowerPointを使ったプレゼンテーションの実際
　おわりに
参考資料　教育者と研究者にとっての著作権とは？

神戸大法科大学院でネットいじめ、処分検討　掲示板に実名「自殺に追い込め」
2009.7.7 14:05
このニュースのトピックス：殺人事件
　神戸大法科大学院（神戸市灘区）の特定の学生の実名を挙げて誹謗（ひぼう）中傷がインターネット掲示板「２ちゃんねる」に大量に書き込まれ、同法科大学院が学生の所属するコースの学生らに「発信元を調査し個別に事情を聴く」などと警告を行っていたことが７日、わかった。同法科大学院は「法曹を志す学生として情けない。書き込んだ学生には懲戒処分も検討している」と憤っている。
　書き込みは、同法科大学院法学研究科実務法律専攻の１年次生の特定の学生をターゲットに実名を挙げ、「ストーカー殺人をしたことがある」「自殺に追い込め」などの誹謗中傷が大量に書き込まれていた。被害者の学生から６月２９日に相談を受け、同法科大学院側が調査を始めた。
　同じコースに所属する学生でなければわからないような授業内容や欠席者なども細かく書かれていたことから、同法科大学院では一部の書き込みを同じコースの学生によるものと判断。今月３日、山本弘法学研究科長名で「名誉棄損罪・侮辱罪および民法上の不法行為に該当するものが多数含まれている。ハラスメント事案として全学委員会による調査が行われる可能性もある」などとして、書き込みを繰り返さぬよう呼びかける警告文を学内の掲示板に張り出した。
　同法科大学院では「書き込みは見るに堪えない内容で、大変失望している。人権を尊重しながら紛争解決する法律家を目指す学生が、顔の見えないインターネットで人権侵害を行っていたのは誠に遺憾。個人面談を含め、調査をして処罰も検討したい」としている。
　神戸大学法科大学院は、毎年全国トップレベルの司法試験合格者数を誇る名門。

「教育的配慮」…集団準強姦の重大性とズレ、京都教育大学長が会見
2009.6.1 22:28

　男子学生６人の逮捕を受け、京都教育大学の寺田光世学長（６７）らが１日、学内で記者会見。寺田学長は「教育が至らなかった」として謝罪する一方、事件について「学内の調査では公然わいせつと認識していた」と述べたほか、処分後も公表しなかったことについて「教育的配慮を優先し、正確な情報を得てから公表すべきと判断した。間違った対応はしていない」と正当性を主張するなど、事件の重大性とのズレを露呈した。
　同大学によると、被害を受けた女子学生は、今年３月３日に教員に相談。大学側は同６日に「ハラスメント防止委員会」を設立し、教員らが、被害学生や逮捕された６人などに対して聞き取り調査を行った。
　ところが、大学側は２４日、被害学生の保護者に対し「公共の場所で性的なことをした公然わいせつは６人とも認めたが、同意があったのか、無理矢理だったのか、細かいところは判断できない」とし、「警察に告訴するかどうかを考えてください」と話したという。その後、３１日付で６人を無期限停学処分とした。
　会見で寺田学長は「大学は捜査機関ではないので、細かい事実を追及するのには限界があった。（大学として）警察に早期に相談しなかったのは、内密に事実確認を行うことを優先したため」と釈明した。
　学内ではこの事件についてすでにうわさになっていたという。体育会クラブ所属４年の男子学生（２１）は「事件のことは聞いていたし、公表しなかったのはおかしい。新学期になって顧問から、コンパでは飲酒を控えろと言われた」と話した。

集団準強姦：京都教育大、通報せず

　京都市内の居酒屋で今年２月、酒に酔った女性に集団で性的暴行を加えたとして、学生６人が集団準強姦（ごうかん）容疑で逮捕された京都教育大は、被害者の母親の相談を受けた後も京都府警へ通報せずに調査を進め、関係者を内々に処分していた。親告罪ではない上、口裏合わせなどの恐れもあっただけに、捜査関係者は「なぜ、すぐに通報しなかったのか」と憤っている。

　女子学生の母親から３月３日に相談を受けた大学は６人を無期限の停学処分とし、見ていたのに止めなかったとして数人を訓告にした。うち１人は卒業している。府警が母親からの通報で事件を知ったのは同２７日だった。

　寺田光世学長は１日、京都市伏見区の大学で謝罪会見した。６人を処分しながら非公表にした理由を「学生に対する教育的配慮」とし、「捜査を混乱させるから」とも述べた。

　大学によると、コンパ終了後、女子学生に４人が性的行為をし、残り２人もわいせつ行為に及んだという。

　だが、学内調査結果の詳細については「教育的配慮」を連発して説明を拒否。調査結果を府警に伝えていない理由についても「被害者の立場を考慮した」などと強調し、「教育的配慮」を約２０回も繰り返した。【朝日弘行、古屋敷尚子】

（犯人蔵匿等）
第百三条 　罰金以上の刑に当たる罪を犯した者又は拘禁中に逃走した者を蔵匿し、又は隠避させた者は、二年以下の懲役又は二十万円以下の罰金に処する。

東北大大学院生が自殺…博士論文、２年連続受け取り拒否され

　東北大は１３日、大学院理学研究科で教員の指導に過失があり、担当していた大学院生の自殺につながったとする内部調査結果を公表した。

　大学院生は２年続けての教員による博士論文の受け取り拒否などで修了できなかった。同大は懲戒委員会で処分を検討しているが、この教員は今月に入り辞職した。

　同大によると、自殺したのは理学研究科で生物関係の研究をしていた博士課程の男性大学院生（当時２９歳）。大学院生は昨年８月、研究のデータ集めをした滋賀県内で自殺した。遺書には指導法への不満などはなかったが、翌月、両親から男性准教授（５２）の指導に問題があったのではとの指摘を受け、内部調査委員会を設置していた。

　大学院生は２００７年１２月、博士論文の草稿を事前提出したが、准教授は大学院生と十分に議論せず受け取りを拒否。准教授は０６年１１月ごろにも、論文提出を延期するように指示しており、大学院生は２年連続で博士号の取得に失敗した。

　調査は、残された論文草稿やデータを見る限り、大学院生の研究は博士論文の審査水準に到達していたと判断。准教授が、具体的な指示を与えず、適切な指導を行わなかった結果、大学院生は学位取得や将来に希望を抱けなくなり、自殺に至ったと結論づけた。准教授は、０８年１月に科学誌から大学院生の論文が掲載を拒否され、書き直しが必要になった際も、適切な指導を行わなかった。准教授は調査に「論文提出の直前までデータ整理に追われており、時間がかかると判断したが、指導に不適切な点があった」と話したという。

（2009年5月13日12時38分 読売新聞）

教育現場の指導に指針　体罰めぐる最高裁判決
4月28日11時59分配信 産経新聞
　男子児童の胸元をつかんで叱る行為を体罰にあたらないとした２８日の最高裁判決は、教員が萎縮（いしゅく）するあまり、厳しい生徒指導をためらう傾向がある教育現場の実情に配慮した判断といえ、影響を与えそうだ。

　授業中に騒いだ児童を廊下に立たせるといった指導は体罰や人権侵害だと批判され、授業中にメールをしていた生徒から携帯電話を取り上げただけで保護者らから抗議を受けることもあるという。こうした状況から、“モンスターペアレント”という言葉すら生まれた。

　学校教育法１１条には「児童に懲戒を加えることはできる。ただし、体罰を加えることはできない」とある。しかし、「ただし書き」の「体罰」の基準は不明確だった。基本的な考え方は、昭和２３年の法務庁長官回答にさかのぼる。体罰を「懲戒の内容が身体的性質のものである場合」と定義。「身体に対する侵害を内容とする懲戒（殴る、けるの類）が該当することはいうまでもないが、被罰者に肉体的苦痛を与えるような懲戒もまたこれに該当する」としていた。

　政府の教育再生会議は平成１９年１月、体罰の基準見直しを求め、これに呼応して文部科学省は同年２月、肉体的苦痛を与えるものでない限り放課後の居残り指導や授業中の教室内での起立命令を体罰としない、と全国の都道府県教委などに通知した。しかし、基本的には昭和２３年の枠を出ていない。

　もちろん最高裁判決は「殴る、ける」や「肉体的苦痛」を容認したものではなく、体罰の定義も示していない。しかし、許される行為を明示し、体罰か否かを判断する要素として「目的、態様、継続時間」を挙げたことは、指導に戸惑う教育現場にひとつの指針を与えるものになりそうだ。

【すくむ社会第１部】子供にも広がるコピペ症候群〜『考える』の空洞化（２）
2009.4.10 18:56

　学生が書くリポートからインターネット上の文書をコピーしただけの「コピペ」を根絶しようとする動きが広がっている。背景にあるのは「考える」営みを奪うコピペが、知の衰退を招きかねないという危惧だ。
　金沢工業大学大学院知的財産科学研究センター長の杉光一成教授（４２）が民間と開発中の「コピペ発見ソフト」はまだ試作段階だが、調べたい文書のなかにネットからのコピペが何％含まれるかを一瞬のうちに判断してくれる。コピペした部分を多少変えても追跡可能な優れものだ。
　きっかけは２年前、学生が提出した課題リポートで読み覚えのある文章に出くわしたこと。別の学生のリポートの一部と一字一句同じで、ネットで検索すると、彼らのリポートの“元ネタ”とおぼしきページがすぐに見つかった。
　杉光教授は、他人の論文を引用しても明示さえすれば問題ないと思っていたが、教員を欺く行為は見過ごせなかった。それにもまして気分を陰鬱（いんうつ）にさせたのは不正を問いただしたときの学生の態度だった。
　「返ってきた答えは『引用表示を忘れました』。文章の構成からして明らかなうそ。悪いことをした自覚がまったくなかった」
　なぜ、あっけらかんとしているのか、杉光教授は考えた。「情報は図書館へ行き、一生懸命本を読んで仕入れるものだったのが、今の学生は、物心ついたころからネットがあった。蛇口をひねればじゃぶじゃぶ出てくる水のような情報なら、ありがたみを感じられない。だから使って何が悪いのか、ということになる」
■◇■
　コピペ発見ソフトがニュースで取り上げられると、その反響は予想以上だった。杉光教授のもとにはコピペに悩む東大、京大、東北大などの教員から問い合わせがあったばかりか、思わぬところから引き合いがきた。中央官庁や地方自治体の監査部門だ。
　　海外の道路事情をめぐって、国土交通省所管の公益法人「国際建設技術協会」が平成１９年、コピペで作った３冊の報告書に道路特定財源から約９２００万円が充てられていたことが国会でも取り上げられ、各地の地方議会でも議員の海外視察報告書が他人のホームページなどのコピペで作られていたことが次々と発覚。行政の現場にも不正が広がっていたためだ。
　自ら考え文章を書き上げることを放棄し、安直にネットに頼る“コピペ症候群”が社会に蔓延（まんえん）している実態。それは子供たちも例外ではない。
■◇■
　「あなたは私の救世主です！」「全国の子供たちを宿題から救ってください」
　全国の児童から大量に送られる感謝のメール。１６年８月の開設以来、２８９万アクセスを記録する人気サイト「自由に使える読書感想文」＝写真＝に寄せられたものだ。「読書感想文」でネット検索すると“本家”の「青少年読書感想文全国コンクール」よりも上位に表示される。
　これは、夏目漱石の「こころ」や芥川龍之介の「羅生門」など１７冊の読書感想文を公開、学校提出用に限り丸写しを公然と認めるいわばコピペ推奨サイトだ。
　サイト管理人でフリーライター、恩田ひさとしさん（４４）は読書嫌いになった子供のころの教育に対する反発から４年前にサイトを立ち上げた。「書き方も分からない子供に、教員が指導もせずに『書け』と言うのは無責任だから」と開設した理由を説明する。
　それに対し、大人からは辛辣（しんらつ）な批判が続々と届く。「日本の子供たちを抜け殻にしてしまう」「自分で本も読めないガキを作るな！」。
　そもそも読書感想文は、子供たちが本に接することで思考をはぐくむきっかけにしてもらうのが狙いだが、読書の実態をみると憂慮すべき点が浮かび上がる。
　　読書の振興を図る全国学校図書館協議会などの調査では、一見すると子供の読書量は増えている。昨年５月の１カ月の読破冊数は、小学４〜６年生で１１・４冊、中学生が３・９冊と、ともに昭和３０年に調査を始めて以来、最高となった。
　だが、問題はその中身だ。同じ調査で中３女子に読まれている上位１１冊のうち、実に９冊が恋愛などを扱った「ケータイ小説」。こうした作品は従来の文学作品に比べて表現が簡素との指摘もある。
　同協議会の森田盛行理事長（５９）は、現場の教師から「いくら指導してもケータイ小説から脱皮できない」との悩みをよく耳にするだけに、深刻に受け止めている。「考えるには読書はぴったりだが、歯応えのあるものを避けてやすきに流れる風潮が、子供を含めた社会全体に広がっているようにみえる」